小学英语口语表达词语学会语言环境怎么样提升小学生英语口语表达能力是英语教学的要紧环节，下面记者为大伙带来了提升小学生英语口语能力总结及有关内容，供大伙参考。
提升小学生英语口语能力总结
1、借助实物,增强教学内容的趣味性
在教学中,教师要擅长借助实物、图片、简笔画、录音、投影等小学课堂可以运用的各种教学媒体与我们的各种表情等,创设生动、活泼、民主、平等的情境,让学生在轻松的情境中激起说话的欲望,不由自主地、积极地参与到口语练习中。
如在教单词、句子、诗歌的时候,配以动作、声音、步伐,让说话与动作、声音、步伐相结合,使学生学得轻松愉快,并记得牢。在课堂上,教师要尽可能运用实物进行教学,直观形象的实物展示,能非常快吸引学生的注意力,易于学生察看。尤其是低中年级,尽可能用表演、游戏的方法提升表达能力。
比如,小学三年级学生在学习水果时,可以在一个大袋子中放入各种水果,然后让学生来摸一摸、闻一闻,或者用猜谜的方法。譬如告诉他们这是哪种颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。如此的教学方法学生总是会学得争先恐后,兴趣不减。在教学过程中,也可以组织学生进行课堂小表演,把学生带入仿真的生活环境之中,用英语表达我们的思想和感受,把课文里的英语真正地和生活结合起来。
2、拓展游戏教学。让学生在游戏中学英语
能收到较好的成效,游戏能克服学生对所学内容因反复训练而产生的厌倦情绪,是课堂教学中一种有效的辅助方法,既能增加趣味性,又能培养学生的听说能力,进步学生的思维。在平时教学中可以参考实质状况,坚持愉快教学,如学习各部分器官时,运用游戏让全体学生起立,老师说:“Listen and act”“Touch You head”“Touch You fac”等,学生用动作回答教师的问题,学生动作做错了就自行坐下.对于最后坐下的“胜者”给予表彰。
如此学生所学的口语在游戏中得到巩固,创造了一种适应学生身心健康,轻松愉快的学习氛围。有效预防学生疲劳和厌烦情绪,实践证明,在游戏中学习口语会话,有益于“羞于启口”到“乐于开口”。学生的会话能力得到提升。另外,在英语课上拓展各种竞赛,教唱英文歌曲,可活泼课堂氛,激起学生的学习兴趣,提升学生的口语能力。
3、结合教程扩充有关常识,满足学生交流英语的需要
学生有了交际的欲望后,常常会感到有的东西不知如何说,为此,还需要有相对足够的语言入门知识。现行的小学英语教程重视常识性、趣味性,在信息量上还可以参考学生的进步需要作肯定的延伸,以满足学生交流的需要。只有达到足够的输入量才能保证学生具备好的输出能力,满足交流的需要。
假如教师给学生的输入量有限,学生就不会有大的输出。如此,学生在交谈时,因为没足够的常识储备,比较容易产生语言障碍,从而失去交流的兴趣与信心。这个问题在低年级学生身上尤为突出。因此,在教学过程中,教师可针对学生的交谈需要对教程进行了大胆的扩充与改革。
把与学生学习、生活交往密切有关的单词、句子、对话、歌曲等内容有计划地渗透到每节课的英语学习中,由简到繁反复重现,即“输入”,从而使学生的语言储备滚动上升,使学生在学习课本常识的同时又学会了很多积极而有效的语言信息,即“输出”。如此,在交流时,他们就会“厚积薄发”,真正领会到应用英语交流的乐趣,不会再由于常识储备不足而哑口无言了。
比如,教授animals时,教程上只介绍了cat、dog、bird、tiger、、panda等个别单词,而事实上学生go to the zoo不会只见到这类动物,而且学生有能力、感兴趣再学一些动物名字的单词,这个时候就能用歌曲、儿歌、游戏等形式介绍更多的单词,让学生们兴致勃勃地扩充常识,同时交谈的内容也丰富了。
尤其是一些学生们平常常常接触到的情景,更要相对的扩充单词量和短语量,让学生们学得起劲,而且用得有效。如教授“Let's go to the park”这一课时,在讲到the great wall时,笔者对wall作了一下讲解,这一无心之举却在学生脑子里留下了非常深的印象,在学习where?这一单元中,有一位学生在听到where'sthe | |?这个问题时立刻冲口而出:It's on the wall。结合教程扩充有关常识,对满足学生交流英语的需如果非常有帮助的。
4、延伸课堂,让学生有更多说话的机会
口语练习不是一朝一夕的事,而教学时间却极为有限。因此口语练习不可以仅仅局限于课堂,应该组织学生参加各项课外活动,充分借助学生相互间的合作交流,达到拓宽练习面、增加练习量的目的。在日常,教师应鼓励学生多用英语进行交流,让学生吃的时候说英语,玩的时候也说英语,只须是学了的事物就要用英语表达,使英语融入学生的生活,如问候、请求帮助、介绍、道歉、感谢等会话。
另外还可以组织形式多样的课外活动,如英语演讲比赛、表演英语故事或对话、英语歌曲比赛、给图片配音等。英语教学的过程是一个连续的、不断变化的过程,每一个阶段都有相应的任务和目的。因此,教师不应只局限于教程和单一的课堂去看待这门课程;而应以进步的见地,灵活地推行教学,才能有效地为学生提升英语交际能力打下坚实的基础。
如何提升小学生英语口语能力
1、课堂教学中教师的引领用途
小学生的模仿能力非常强，教师的一举一动、一言一语都会无声息地输入学生的头脑，并能准时地被反馈出来。教师需要具备表情达意的才能，教师在课堂上的一个微笑、一个眼神都会给学生留下深 刻的印象。教师亲切自然的示范表演，会激起学生的学习热情;教师幽默活泼的话语会引起学生的共鸣;教师在教学活动中的全身心投入，会将学生带入自觉忘我的学习境地。
所以，要提升学生的英语表达能力，教师第一要尽可能用英语表达句子，擅长用不一样的句子来表达相同的意思。教师要用英语句子来组织课堂，学生应该在 教师创设的语境中学单词，说句子。比如，让学生在听一则有趣的故事时掌握几个生词;让学生做游戏时，教师用简短、易懂的句子来表述游戏的规则和过程，而不可以只用手势等动作来替代言语。启蒙阶段学生学会好语音是至关关键的。
实践证明，一旦学生同意了错误的语音，是极难纠正的，因此每一个小学英语教师应下苦功练就一口纯正的英语语音，做到语感强，语言流畅，语速适中，语音语调标准。所以，教师要以身作则，坚持收听英语节目，勤读英语杂志、小说等，课后多用英语和学生进行简单的交流，给学生的英语学习打造环境。有了老师的正确引领 和示范， 学生们才可能不走弯路，感受英语口语的快乐环境。
2、打造语言环境
“学以致用”是教学的根本目的，让学生从日常学英语常识，并把学到的常识再运用到日常去，是巩固和检验学生学习成效的要紧渠道。因此，通过拓展第二课堂活动，以创设好的外部环境来促进课内教学，达到课堂内外相结合的双重成效。
所以，英语教师需要钻研教程，挖掘教程中的情感和情趣原因，可以依据不一样的教学内容设计和运用不一样的教学办法，依据不一样的教学办法设计不一样的教学活动，依据不一样的教学活动制作不一样的教具和道具、图像和幻灯片，以最好的情景、画面、音乐、色彩和语言成效刺激学生的 感官，从而达到理想的教学成效。
3、口头作业设计
俗话说：“曲不离口，拳不离手”。在口头作业方面，大家天天需要学生在校园见面用平时问候语打招呼，由我和全体学生监督，也可以是课外的，由学生自己定。如此做的目的是期望学生能培养每天学英语的好习惯与训练他们可以持之以恒的毅力，并为他们的终身学习打下基础。
低年级初始阶段，大家可以每隔两三天布置一个口头录音作业，学生既能够和爸爸妈妈进行平时对话，也可以跟同学合作。内容可涉及：问好、年龄、天气、颜色和家庭成员等。虽然这个作业检查起来老师非常浪费时间费力，但为了准时知道学生在家的作业水平，大家需要坚持。
中年级阶段，大家可以布置五分钟两两情境对话作业，内容跟平常所学各类主题有关联，譬如：就餐、衣着、交通、通讯与旅游等。 到了高年级，老师主要布置创设对话，让学生自主设计和撰写各类对话，可提供有关主题让学生参考：节假日、文娱、情感、体育、卫生、电脑、环保等等。
4、搭建展示平台
小学生英语口语能力的提升，非常大程度上还取决于他们对英语学习的兴趣，并乐于展示自己。小学英语教学应采取所有可用的办法，激起学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学，想学，并当令地给孩子们搭建展示才华的平台，让学生从中获得成功的喜悦和丰收的快乐。
怎么样提升小学生的英语口语表达能力
1.打造和谐的师生关系，打造宽松的口语表达环境。
和谐的师生关系，其最基本的特点是师生平等和教学民主，宽松的语言表达环境是教师通过对课堂教学氛围的调控和渲染打造的。打造这种环境的成功与否，主要取决于教师对鼓励机制和纠错方案的运用。就纠错方案而言，假如教师对学生的口语表达错误纠正的机会把握不当，或采取逢错必纠的做法，则会紧急挫伤学生英语口语表达的热情，并致使学生因追求语言表达形式的规范而减少口语表达的流畅性。
2.创设情境，激起“说”的愿望。
兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进学生语言运用能力的进步。教师应擅长借助各种方法打造英语口语表达的环境，创设有益于学生说的情境，激起学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、进步语言。
如在教授PEP教程第五册第六单元中的Part B Let’s talk时，我借用多媒体课件，展示了一幅漂亮的乡村景色，随着着动听的旋律、欢快的步伐，我对学生说：Look，this is my village.Is it beautiful?Do you like it?紧接着问生：What’s in my village?Are there any flowers in it?学生看着优美的画面，非常快便回答出提问的问题。
这个时候我话题一转，问：What’s in your village?Are there any flowers in your village?学生争先恐后、各抒己见：There are many flowers in my villagehttps://www.engpx.com/news/There are many trees and small houses in my villagehttps://www.engpx.com/news/ In my village，the sky is blue，the air is freshhttps://www.engpx.com/news/My village is very beautiful and I like it...
学生积极参与活动，自由交流，在无拘无束、畅所欲言的环境中训练了口头表达能力，有效地测试了学生的语言水平，开发了学生学习的潜能，提升了其语言运用能力。
3.用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。
英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平常，学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主阵地。因此，在课堂教学中，教师应尽可能用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不止是英语教学本身的需要，更是打造英语口语表达环境的需要。
4.拓展丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语练习和口语展示的平台。
从实践中我认识到，假如英语仅仅局限于课堂，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下同意语言和用语言。主题鲜明、形式多样的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。
小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特点，应体现由课内向课外、由校内向校外延伸的特征，如拓展口语兴趣小组、依据教程内容自编自演英语童话剧、英语故事乐园、英语快活林广播、英语走廊、双语走廊、英语早操、笑话、谜语及英语才艺大奖赛等。
5.重视差异，培养学生主动用英语交际的习惯。
实践证明，学生对英语学习的收获感和价值认可感是产生学习动力的真正源泉。然而在英语课堂教学实践中，大家发现部分同学不但课下不习惯说英语，有些甚至连课上也不想开口，他们有些是由于怕出错紧张，有些是由于词语量不足而不敢用英语表达自己，还有些则由于常常被老师忽略而没机会说英语。
总之，这类学生宁把自己当听众，也不参与课堂活动，他们屡见不鲜，甚至借此躲避课堂练习。对如此的学生，教师一方面要多鼓励、练习他们，其次要努力改进我们的教学办法。如在课上尽可能选择他们想读、想听、想看和想谈的内容，使用各抒己见、角色饰演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等，练习他们的“说”，并在每个活动中进行具体指导。
如教师在课堂上尽可能用各种手势、生动的语言和丰富的表情感染学生;教师不但以一个导演的身份出现，而且以一个演员的角色出现，给学生演示和示范;给学生足够的时间筹备他们所说的内容，让学生筹备好谈话计划;提前一天让学生了解第二天要进行的活动，必要时可先发给他们一些资料，征求他们的建议，尤其是那些不太活跃的学生;让英语表达能力强的带弱的，如Group work，Pair work，这在客观上能缩小口语活动的范围，减轻他们的心理重压，使他们大胆地开口说英语。
另外，教师还应尽量将一些困难程度较低的任务交给那些不敢大胆开口的学生做，为他们顺利完成任务创造条件，帮助他们树立自信心和成功感，让他们在享受成功开心的同时，把胜利的喜悦转化为积极进取的动力。
浅析怎么样提升小学生英语口语能力
1、语言环境的创设
学英语，需要打造语言的运用意识，用这种语言考虑和表达，而不是用中文考虑，再转换成外文，这是大家国家学生学英语的一个误区。自我设置一种语言环境，就是自我充当由自己设定的语言环境中的某一角色，有声有色地完成其语言任务，也就是说无时无刻为学生创设运用英语表达和交流的机会。
譬如，要召开一个英语演讲会，让学生做演讲会的主持人，那样就应该设想怎么样约稿、怎么样布置会场、怎么样致辞等，让学生自己进入这一角色，有声地完成整个过程。每一个人可以参考我们的需要有目的地选择“环境主题和角色”。在如此一种口语环境下用英语，有如音乐家在演奏时见到音符就出声，拳击手见他们的破绽就出击，反应需要准时到位，需要的是一种“技能”，而不止是“常识”，需要一定量的“熟练”，而不止是“了解”。
这就需要大家在日常常常地、有针对性地对学生进行如此的思维和练习。要在学生的大脑中打造起英语语境，需要一个阶段用肯定的强度、用相当的数目并施以相当的“强制”来进行。过了这个阶段，才是对新打造的语言体系进行补充，使其日臻完整。
2、过好口语三关
1.发音关
发音的正确明确，是口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确学会一门英语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。可以“勉强”一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。
正确的发音习惯之后，会渐渐变得自然。大家听外国人说中国话，只能对他们的发音准确而惊叹，而不会对他们不像中国人那样省力而觉得不好。没经过刻意准确的阶段就追求“自然”，如此发出的音只不过一种不三不四，大体上有点像，却谈不上正确的声音。
有些音发得不准确，主如果口形和部位不到位。甚至有些中国老师的读音外国人也听不懂。”这不是在教学生“中国式英语”吗?假如自己发音不准，就非常难分分辨人发音的正确与否。过发音关需要严格需要，一丝不苟地去练，只想顺其自然，常常最后学到的只不过模棱两可的声音，谈不上正确。
2.句型关
句型是在自己脑海中打造英语语境的要紧一环。学会句型的需要是不但在大脑“贮存”足够的句型，而且要在用时灵活“调取”。英语中有很多与特定场景、氛围等相应的特定句型。用这类句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、开心、愤怒等不同需要和情感。这种句型一般都非常短，大都是简单句，却可以表达出各种情形下的各种说法。要做到口语流利，就需要熟知并学会各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出迅速的语言反应能力。
学会句型的办法是不断记忆。学英语的人必须要背诵好文章、好句子，一条好句子可以创造出很多好句子。背诵五十条句子，你的口语会好起来;再背五十条句子，你的口语会上一个台阶;假如再继续背诵五十条句子，你的口语会进入一个新的境界。不是需要学生细微地捉摸、详尽地剖析每一课每一句，而是需要背诵到滚瓜烂熟的程度。
其实并非完全背诵，常常背到了肯定的课数就在脑海中形成了英语的语境，打造了语感。熟读是说的前题，只须读得通畅，才会说得流利。古话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。
熟练句型的第二个办法是不断训练。讲话的题目应稍为广一点，譬如谈论北京的话题，有些同学只说一句“北京是中国的首都”，下面就不知要谈些什么。事实上，有很多话题可以谈论。比如，北京的历史、气候、大学、公园、交通、街道、建筑与现代化建设等方面，还可以将话题引入自己有兴趣的体育比赛、电视剧、文静或小说中去谈论一番。
有些学生自尊心较强，害怕出错，不敢张嘴。即席讲话就是需要学生克服自卑与羞怯，大胆张口，在轻松愉快的氛围中用英语进行交谈，将所学句型用于谈话当中，将话题引入自己所熟知的话题和表达法中。
3.词语关
提升口语能力的第三关是“词语”。词语量是解决表达“怎么样”的重点。在学会句型的基础上扩大词语才有意义。在扩大词语方面，需要记一些常用词、急用词。按用频率、用范围，大约5000左右的词语就足以进行平时口语交流了。口语体不同于书面体，口语体中所常见的词语，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。
这类词在口语中的使用方法很活跃，表达生动活泼，简明扼要，内涵异常丰富。学会十来个这种词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交流了。因此，教师要尽可能用一些小词、短句和教过的英语教英语、讲解难句和课文意思。学生用学过的英语学英语，听得了解，理解得准确，如此学生运用英语的实质能力势必有所提升。
3、其他渠道
提升学生的口语能力除以上谈到的什么时间外，还有很多颇见效果的办法。比如，组织课外英语演讲会、英语歌曲比赛、英语故事会、英语角、英语诗歌朗诵会等各种形式的活动。在教学中，教师依据教学内容创设情景或带学生到真实情景中学习，融平时用语学习于情景表演之中，让学生在情景中学，在表演中练，在交际活动中用。
1.会话表演
会话表演分如此三个步骤进行：语言示范性表演，由教师或师生一同完成，要到位，让学生了解;语言巩固性表演，在双人或多人中进行，如大组集领会话竞赛、男女孩团体、小组、全班对半等形式鼓励全体学生参与;进步语言的创造性表演，安排在学生已经学会了一些语言常识的基础上进行，鼓励学生灵活组合，扩展会话。
2.讲英语故事
针对中高年级学生，自选生动活泼、学生耳熟能详的经典故事进行英语口语和表演能力的练习。教师略讲重点词句，学生朗读操练，复述故事，再模仿表演，最后鼓励学生自由组合进行创造性的课本剧表演。
